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“微课程”在初中英语课堂教学的设计策略分析

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn “微课程”在初中英语课堂教学的设计策略分 析 作者:丁忠 来源:《中学生英语· 教师版》2018 年第 03 期 “微课程”是将教学内容设计到视频文件中,让学生利用视频文件展开学*。“微课程”一般 只有 8 至 10 分钟,侧重于对某个知识点的讲解,其呈现知识点的方式多种多样。在初中英语 课堂教学中采用“微课程”,有利于强化学生对某知识点的理解,创建高效课堂。 1. 作用分析 1.1 调动课堂气氛 在“微课程”中直接将问题提出来,可引导学生积极思考问题,调动学生的学*积极性。所 以,在初中英语教学中,教师可通过提问的方式激发学生对英语的兴趣,从而调动课堂气氛, 促进师生之间的交流。“微课程”坚持以学生为中心的原则,教师主要对学生的学*起辅助作 用,通过提问的方式有利于增强教师与学生之间的沟通。在传统的初中英语课堂上,学生的学 *比较被动,而在“微课程”的引导下,学生会主动去发现问题,成为问题的研究者和解决者。 但在学生解决问题的过程中,需要教师的指导,要能够促进教师与学生之间的交流沟通,使课 堂气氛更加轻松。在学生解决问题后,能够增加学*的自信心,使学生对英语学*充满热情, 提高其课堂参与度。因此,在初中英语课堂教学中,教师要将“微课程”的优势和价值利用起 来,培养学生各方面的能力,从而促进学生的进步。 1.2 提高自主学*能力 自主学*能力不仅能够在学生的学*中发挥重要的作用,还能在学生以后的生活和工作中 成为学生自我提升的能力。“微课程”在初中英语教学中的应用,可提高学生的自主学*能力, 并使学生养成良好的学**惯。比如,在“How much are the socks?”的教学中,微课主要包括 Title、Beginning、Body、Modifying 和 Ending 五个部分。学生可利用微课预*了解:标题中的 单词首字母需要大写;使用祈使句和疑问句能够快速的引起人们的注意;表示某一类商品时,可 数名词要用复数形式;在采用多个形容词同时修饰一个名词时,顺序依次为表观点的形容词、 表形状的形容词、表颜色的形容词等知识。在上课的时候则可利用“微课程”对学生预*的内容 进行巩固,对其预*情况进行检验。在学生完成课后作业,或者在以后的复*中,也可利用 “微课程”复*。 2. 设计策略 2.1 趣味性设计 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 设计具有趣味性的“微课程”能够让学生在轻松的氛围中学*,减轻学生的学*压力。语言 学科的学*本身就比较枯燥,如果教师不在课堂教学中设计一些有趣的元素,就会降低学生的 学*热情,影响学*效果。缺乏对英语的学*兴趣,就会使学生缺乏学*动力,学生的英语成 绩自然比较差。因此,在采用“微课程”教学时,要进行趣味性设计。比如,在“Do you want to watch a game show?”的教学中,教师可在“微课程”最开始的时候安排一两分钟的情境喜剧, 先让学生的心情得到放松,再引入本堂课的教学重点 “What do you think of...”句型及其回答方 式。在“微课程”的最后,告诉学生“Don’t watch TV too much! It is bad for your health and study.”。 2.2 情境设计 在利用“微课程”进行初中英语课堂教学时,教师要适当创设情境,强化学生对课堂知识的 理解和记忆,达到创建高效课堂的目的。比如,在“I’m watching TV”的教学中,教师可在同一 界面展示九宫格图片,显示一名学生一天的生活场景。学生在看到这个画面的时候,自然会联 想到自己的日常生活,在不同的时间会做不同的事情。然后,再引出本节课的重点语法知识, 即现在进行时,让学生了解其基本结构是“be+V-ing”,用以表示现在进行时,也可表示当前一 段时间内的活动或现阶段正在进行的动作,如“They are playing basketball.”。通过创设情境, 能够让学生更快的进入到学*状态,还能加深学生对课堂知识的理解,提高学生的课堂学*效 率。 2.3 呈现设计 在学*英语的过程中,学生要认识到“微课程”的价值,并充分利用它去学*英语。当前, 单词是初中英语的教学重点,也是学生学好英语的基础,在利用“微课程”讲解单词时,能够达 到更好的效果,还能让学生掌握单词的不同用法,以及同一个单词在不同语境中的不同含义。 所以,教师可直接用“微课程”呈现单词,使单词教学更加直观。比如,在“I’ll help to clean up the city parks”的教学中,学生需要掌握 several、feeling、satisfaction、joy、owner 等新单词。 在讲解 satisfaction 这个单词时,教师可展示其动词形式 satisfy,其与 action 组合就成为其名词 形式。在学*这个单词的时候,教师还可列举相似的动词与名词转变方法,让学生学*到构词 法,通过举一反三,更好地掌握这部分知识。 3. 结束语 综上所述,“微课程”在初中英语课堂教学中的应用,能够调节课堂气氛,激发学生对英语 的学*热情,还能提高学生的自主学*能力,促使学生养成良好的学**惯。因此,在采用 “微课程”教学时,可对其进行趣味设计、情境设计和呈现设计,以满足不同的教学需要,并使 教学内容的呈现方式多样化,提高初中英语教学效率。 参考文献 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [1] 郑婧颖.初中英语微课程的开发与应用研究[J]. 新课程?中旬, 2015(3): 84-84, 85. [2] 梁凤高.初中英语“微课程”设计策略[J]. 中学教学参考, 2016(22): 50. [3] 陆怡.初中英语微课程的开发研究与探微[J]. 中国教育技术装备, 2014(21): 69-70.



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